培养目标是教学改革的必要导向。

我国的高教改革之所以往往出现“初心不错，结果不佳”的情况，地方本科高校转型之所以陷入“脑袋转动，身子未动”的僵局，重要原因就是注重了顶层指向，忽视了落地设计，逐级矫正机制的缺失导致了目标落地过程的逐步偏移。本科层次职业教育要避免重蹈覆辙，需要在培养目标设计上采取三个措施：

一是分类制定培养目标。针对我国本科教育“三类并存”发展格局，改变本科教育法定标准“大一统”状况，基于本科教育基本要求，依据不同本科的培养特征，分别明确培养要求，形成本科教育“基本要求+类型目标”的分类指导机制。

二是强化目标系统概念。本科职业教育的培养目标不能仅仅是“高层次技术技能人才”顶层抽象的文字，而应是由类型目标、学校目标、专业目标、课程目标构成的四级目标系统。

三是目标系统一致设计。改变各级目标设计“各自为政”的传统做法，注重四级目标的逐层分解和逐步细化，强化上级目标对下级目标的指向性，强调下级目标对上级目标的忠诚度，形成类型目标、学校目标、专业目标、课程目标四个层级环环相扣、指向一致的目标链，确保顶层目标的可靠落地。

学科专业的“一体建设”

学科建设和专业建设是大学办学的两大基石，靠专业求生存，靠学科求层次是人们的普遍共识。

在专业建设上，要坚持需求导向，做强优势专业，改造传统专业，开发新兴专业。

在学科建设上，应着眼技术开发，直面技术前沿，注重应用研究，不搞传统学科发展过程的重复再现。

在建设立项上，要避免重点学科和一流专业“两张皮”的建设模式，注重统筹思考，通过师资共用、平台共享，实现对接支撑、良性互动。

在成果应用上，注重两个及时转化：一是及时向应用转化，促进产业发展。二是及时向教学转化，更新教学内容，把“用昨天的技术培养明天的人才”变为“用明天的技术培养今天的人才”。

人才培养的“两个对接”

本科层次职业教育的增值教育思想和开放教育模式，决定了其人才培养要兼顾社会本位和个体本位两种价值取向。其改革方法可采取“两个对接，自主分流”的培养模式。

“两个对接”是指：本科层次职业教育的专业设置采用“专业平台+专业方向”模式，实现专业方向与职业岗位对接。学生按照专业大类招生，入学后前两年通过专业平台课程学习夯实专业基础，大三后自主选择职业方向，实现发展路径与志趣爱好对接。两个对接实现了人才培养的外需与内驱耦合共振。

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